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2017天津教师资格考试:影响个体身心发展的动因

来源:教师招聘网    时间:2017-12-03 14:31:41

遗传,环境,学校教育,个体的主观能动性(核心,动力,决定性因素)

多因素交互影响

内因遗传前提、可能性主观能动性决定性作用

外因环境可能性变成现实学校教育主导

(一)遗传 前提/可能性

1.概念

遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点,这些生理特点也叫遗传素质。主要指人的感觉知觉的灵敏度、注意的持久性、记忆的强度、思维的敏捷性等。

2.遗传素质在人的发展中的作用

(1)遗传素质是人的身心发展的前提,为个体的身心发展提供了可能性

(2)遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用,但是遗传素质具有可塑性。

(3)遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段,为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制。

3.遗传决定论

(1)主要观点

遗传决定论强调遗传在心理发展中的作用,认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就已经被决定了。

(2)代表人物

高尔登:遗传决定论的创始人,1869年在《遗传的天才》一书中说:“一个人的能力,乃由遗传等来,其受遗传决定的程度,如同一切有机体的形态及躯体组织之受遗传的决定一样。”

(二)环境 外部因素/多种可能/转变 (四川民间故事大会)

1.概念

环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素,包括自然环境和社会环境。自然环境是人与动物共同赖以存在和发展的客观条件,它是由天然存在的自然界构成。社会环境包括人类在自然环境基础上创造和积累的物质文明、精神文明和社会关系的总和。

2.环境在人的发展中的作用

(1)环境为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象。

(2)环境是人的身心发展的外部的客观条件,环境使遗传提供的发展可能性变成现实。环境对个体发展的影响又有积极和消极之分。

(3)人在接受环境影响和作用时,也不是消极的、被动的。人具有主观能动性,人在改造环境的实践中发展着自身。

3.环境决定论

(1)主要观点

环境决定论认为儿童心理的发展完全是受外界影响的结果,确信在儿童的发展过程中,其后天的生活经历和环境影响起着决定的作用。因而环境决定论又被称为养育论。

(2)代表人物

华生是环境决定论的典型代表,他认为 “给我一打健康的婴儿,不管他们祖先的状况如何,我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”

(三)学校教育

1.学校教育在人的发展中起主导作用

学校教育在人的发展中起主导作用的原因:

(1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。

有明确的目的性是教育与其他社会环境对人的作用相区别的重要标志。

(2)学校教育是通过专门训练的教师来进行的,相对而言效果较好。

教师不仅精通自己所教的学科,而且熟悉儿童心理,懂得采取恰当方法,根据学生的实际情况而进行教学。

(3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

学校能在一定程度上协调各种因素,汲取积极因素,排除消极因素,让学生处于最佳的发展环境之下。

(4)学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。

学校教育的组织性、计划性和时间的集中性,保证了学生所受教育的系统性;学校教育内容的基础性、普遍性和广泛性,使得这种教育对人的影响更加全面和持久;学校教育集中时间和精力,通过各种活动、训练、练习等方式使人在知识、思想、道德、身体等方面的发展得到及时强化,进而使教育成果得到巩固和加强,因此,对人的影响是深刻。

2.学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现

(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。

(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

(3)学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

3.学校教育在人的发展中的促进作用

(1)加速人的发展

教育通过专门教师,通过精心设计教学内容与方法,通过掌握学生最近发展区,从而加速人的发展。

(2)发掘人的潜力

教育通过创造机会与条件,可以比较充分地挖掘出人的潜能。

(3)提升人的价值

教育可以提升人们对自身、自然和社会关系的认识,认识人的生命价值和地位,使人获得应有的地位,实现自己的价值和尊严。

(4)健全人的个性

个性指个体稳定的心理特征。人的发展具有差异性,每个人的个性也不太一样,教育的重要作用在于使个性特长得到培养,扬长避短。

4.教育万能论

(1)主要观点:教育万能论最主要的思想是否定遗传的作用,认为教育可以改变个人的发展和人性,认为通过教育可以把人训练成任何一个人。

(2)代表人物:法国的爱尔维修是教育万能论的主要代表。他认为“人受了什么样的教育,就成为什么样的人”。

5.教育发挥主导和促进作用是有条件的

承认学校教育在人的发展中起主导与促进作用,并不意味着单凭教育就能决定人的发展水平。教育发挥主导与促进作用是有条件的:

第一,只有遵循人的发展规律,教育才能促进人的身心发展。

第二,只有正确处理好内因和外因的关系,充分激发学生的主观能动性,教育才能产生积极的成效。

第三,要正确处理教育与遗传、环境因素的关系,发挥各自作用。

(四)个体的主观能动性(决定)

1.概念

个体的主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。主观能动性是人的身心发展的动力,是促进个体发展的决定性因素。个体主观能动性的最高层次表现为创造性。

2.作用

(1)主观能动性是推动人身心发展的动力

主观能动性是人的一种内在需要和动力,是一种积极的学习动机和渴望,是人的发展的内因。

(2)个体的实践活动是个体发展的决定性因素

实践活动对人的生命活动和心理活动具有促进作用,随着实践活动内容和范围的不断丰富和扩大,人的身心发展水平不断提高。

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