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2019天津教师招聘考试:德育过程“四大”基本规律考点梳理

来源:中公教师网   时间:2018-09-29 10:24:46

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(一)德育过程是促进学生的知、情、意、行互动发展的过程

1.学生的思想品德是知、情、意、行的统一体。

考点:道德认知、道德情感、道德意志和道德行为四者的涵义及地位。

考查方式主要有三种,第一种涵义反选。比如:根据道德观念来评价他人或自己行为是产生时的内心体验是指德育过程中的( )。第二种常见考查方式对四者地位的考查。比如:个体道德的核心部分是( )。比如:衡量品德的重要标志( )。第三种考查方式是例子反选。比如:对中国式过马路的看法。属于知、情、意、行中的( )。再比如:对随地扔垃圾的行为产生厌恶之情。属于知、情、意、行中的( )。

对于第一、二种考查方式,学生需要对道德认识、道德情感、道德意志和道德行为的涵义和地位识记。而对于第三种考查方式,难度稍微大点,也是常考方式。学生需要对四者的涵义进行理解并区分:知即道德认识,是人们对是非善恶的认识和评价。对于中国式过马路的行为的看法,是对还是错?在公交车上该不该给孕妇让座?。道德认识的关键词是对某一行为的看法和是非判断。地位:道德认识是个体品德中的核心部分,是学生品德形成的基础。情即道德情感,是人们对客观事物做出是非、善恶判断时引起的内心体验,表现为人们对客观事物的爱憎、好恶的态度。对随地扔垃圾的地位感到厌恶。在公交车上,看到年轻人没有给孕妇让座的行为感到气愤。这都是内心体验。道德情感是学生产生品德行为的内部动力,是实现转化的催化剂。意即道德意志,是人们为实现一定的品德行为目的所做出的努力的过程。经常和克服困难连在一起。比如:一老师知道偷看学生日记不好,但是就是有好奇心,忍不住看看。这就是缺乏道德意志。道德意志是调节学生品德行为的精神力量。行即道德行为,它是通过实践或练习形成的,是实现品德认识、情感以及由品德需要产生的品德动机的行为定向及外部表现。关键字在于行为。品德行为是衡量品德水平的重要标志。

2.德育过程要促进学生的知、情、意、行诸因素的和谐统一发展。

(1)要注意全面性(2)要注意多端性

考点:全面性和多端性的理解。

在德育过程中,应在知、情、意、行四个方面同时对学生进行培养,以促进学生品德认识、情感、意志和行为的全面协调发展。德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯。有的班主任根据自己的经验将德育工作总结概括为晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行四句话,这是符合德育过程规律的。但是在德育具体实施过程中,具有多种开端,即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培养顺序,可根据学生品德发展的具体情况,或从导之以行开始,或从动之以情开始,或从锻炼品德意志开始,最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。学生容易误认为德育过程必须从道德认识开始。一老师知道偷看学生日记不好,但是就是具有好奇心,忍不住看看。对于缺乏道德意志,从道德意志着手是可行的。

(二)德育过程是组织学生的活动和交往,统一多方面教育影响的过程

考点:活动和交往是德育过程的基础和活动和交往中受到多方面的影响

学生一方面了解活动和交往是德育过程的基础,另一方面了解“多方面”指学校、家庭、社会三方合力即可。

(三)德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程

考点:思想内部矛盾的分类

(1)认识性质的矛盾。这种矛盾是由于学生缺乏道德知识、经验而呈现出认识上的差距或产生的错误思想、行为与道德要求的矛盾,学生常常表现为“有错不知错”。解决这种矛盾,需要向他们反复讲解道德规范,提高他们的理论修养、认识水平。(2)能力性质的矛盾这种矛盾。是由于青少年学生道德能力不强、未能履行道德要求而出差错产生的矛盾,学生常常表现为“犯错不自觉”。解决这种矛盾,必须引导学生注意总结生活经验和加强道德的实际锻炼,通过提高他们的自我控制和道德修养能力来解决。(3)思想性质的矛盾。这种矛盾是由于学生沾染上或已形成某些不良的思想与习气,因而不能遵循或根本不愿遵循道德规范犯了错误而产生的矛盾,学生常常表现为“知错也犯错”。对这种矛盾,要做到深入细致的思想工作,引导他们认识自己思想与行为上的问题与错误,使他们积极而认真的进行思想斗争,找出错误根源,并督促他们努力改正错误。

(四)德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程

培养学生品德持续时间长、不是一朝一夕之功;学生品德会反复,又犯“老毛病”;培养过程中,要逐步提高对学生的要求。启示教师要有耐心和长期计划,要常抓不懈。


 

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